Цель. Настоящее исследование направлено на изучение хода реформ и результатов государственной образовательной политики в области реформирования отечественной системы среднего математического образования в период правления династии Романовых в XVIII - начале XX в. Задачи. В рамках данной статьи авторы последовательно решают ряд ключевых задач: •• выявление исторических аналогий модернизации с текущей ситуацией развития системы математического образования, изменения его структуры и составляющих ее компонент, что может способствовать обновлению стратегий реформирования современного российского среднего математического образования, формированию новых взглядов на его структурно-организационные изменения; •• поиск решений по преодолению противоречий в сложившейся структуре среднего общего образования, минимизирующей долю естественно-математических дисциплин, и прогнозированию результатов реформирования с учетом осмысления отечественного исторического наследия. Методология. Для решения поставленных задач в статье использован системный методический подход, в соответствии с которым в работе применяется комплекс общих и специальных исторических методов научного исследования, в состав которых также входят описательный, хронологический, ретроспективный, сравнительно-исторический методы. Решение исследовательских задач основано на принципе историзма, что обусловило применение историко-генетического метода к анализу реформ системы математического образования в России. Результаты. В статье показаны основные причины, циклически повторяющиеся фазы модернизации школьного математического образования в России, проблемы и противоречия, проведены исторические аналогии с современными направлениями реформирования в исследуемой области. Авторами выявлены сильные стороны и недостатки проводимых реформ, наиболее прогрессивный опыт, проведены исторические параллели и аналогии, которые могут быть эффективно осмыслены современной педагогической общественностью и научным сообществом, государственными органами в прогнозировании актуальных направлений реформ математического (в том числе многоуровневого) образования с целью его дальнейшего качественного развития как в концептуальноеоретическом, так и методическом, организационных аспектах. Выводы. Авторами сделан вывод о том, что к началу XX в. России удалось создать классическую систему среднего математического образования, соответствующую мировым стандартам, под патронатом государственного участия, науки и общественных сил, выступающих прогрессивными механизмами процесса реформирования. В рамках статьи были выделены достижения и недостатки реформ математического образования в дореволюционной России, а также сопоставлены процессы реформирования с современной модернизацией системы многоуровневого образования (в целом) и ее математической (составляющей) в частности. Кроме того, авторами определены дальнейшие направления совершенствования многоуровневого образования и его математической составляющей, которые необходимо реализовать для достижения общественного, научного и экономического прогресса.
Aim. The present study aims to examine the process of reforms and results of the national education policy in the field of modernization of the Russian secondary mathematics education system during the reign of the Romanov dynasty in the Eighteenth Century through the early Twentieth Century. Tasks. Within the framework of the study, the authors consistently solve a number of key problems, namely: •• drawing historical analogies between modernization and the current situation in the development of mathematical education, identifying changes in its structure and components, which can facilitate the renovation of modern Russian secondary mathematical education and the formation of new views of its structural and organizational changes; •• finding solutions to overcome the discrepancies in the established structure of general secondary education, which minimize the share of natural and mathematical disciplines, and predict the results of modernization based on the analysis of Russia’s legacy. Methods. This study uses a systems-based methodological approach, which involves general and special historical scientific research methods, including the descriptive, chronological, retrospective, and comparative-historical methods. The solution of the research tasks is based on the principle of historicism, which leads to the application of the historical-genetic method to the analysis of reforms in Russia’s mathematics education system. Results. The study outlines the major causes and cyclically recurring phases in the modernization of mathematics education in Russia, its problems and discrepancies, drawing from historical analogies with some modern directions in the modernization of the examined field. The authors (1) identify the benefits and drawbacks of the implemented reforms as well as the most progressive practices, (2) draw historical parallels and analogies that can be effectively used by the modern academic and scientific community and government authorities for the prediction of relevant directions in the modernization of mathematics (including multi-level) education with the purpose of its further qualitative development in its conceptual, theoretical, methodological, and organizational aspects. Conclusion. The authors conclude that by the beginning of the Twentieth Century a classic system of secondary mathematics education conforming to global standards has been established under the patronage of the government, science, and society, which have served as progressive mechanisms of modernization. Within the framework of the study, the benefits and drawbacks of mathematics education reforms in Czarist Russia are identified, and the reforms are compared with the ongoing modernization of multi-level education (in general) and mathematics education in particular. The authors determine further directions for improving multi-level education and mathematics education, which need to be implemented to achieve social, scientific, and economic progress.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.