Дмитриев Владимир Яковлевич - кандидат экономических наук, проректор по внешним связям и работе с абитуриентами 190103, Санкт-Петербург, Лермонтовский пр., д. 44а
Vladimir Ya. Dmitriev - Ph.D. in Economics, Vice-Rector for Social Relations and Applicants Affairs44/A, Lermontovskiy Ave., St. Petersburg, 190103
Игнатьева Татьяна Александровна - аспирант кафедры экономики и управления в сфере услуг 191023, Санкт-Петербург, Набережная канала Грибоедова, д. 30-32
Tat'yana A. Ignat'eva - Postgraduate Student of the Department of Economics and Management in the Service Sector30/32, Griboedova River Emb., St. Petersburg, 191023
Иванова Анастасия Олеговна - магистрант 197101, Санкт-Петербург, Кронверкский пр., д. 49а
Anastasiya O. Ivanova - Master’s Degree Student49/A, Kronverkskiy Ave., St. Petersburg, 197101
Пилявский Валерий Павлович - доктор экономических наук, профессор, ректор 199106, Санкт-Петербург, Гаванская ул., д. 3
Valeriy P. Pilyavskiy - D.Sci., Ph.D. in Economics, Professor, Rector3, Gavanskaya Str., St. Petersburg, 199106
Цель. Исследовать наиболее популярные цифровые инструменты, используемые в дистанционном образовании, и оценить их влияние на качество обучения.
Задачи. Провести анализ существующих цифровых инструментов, направленных на повышение качества дистанционного образования; оценить изменение качества образования при переходе на дистанционный формат обучения.
Методология. Основные результаты исследования получены путем сравнительного, структурного и системного анализа, методами теоретического и аналитического обобщения.
Результаты. Проанализированы основные типы цифровых инструментов: образовательные платформы, видеосервисы, планеры, инструменты цифрового творчества, гейм-технологии, интерактивные вспомогательные технологии. Их планомерное внедрение в образовательный процесс повысит каче-ство дистанционного образования, приблизит его к уровню качества традиционной системы обучения.
Сформулированы проблемы внедрения цифрового инструментария в дистанционное обучение и пути их решения.
Выводы. При существующем разнообразии инструментов для совместной работы обучающихся и преподавателей в онлайн-формате качество дистанционного образования в России находится на низком уровне. Причинами этого являются отсутствие технического обеспечения у преподавателей и студентов (устойчивой интернет-связи, мощных серверов, компьютерного оснащения), дефицит цифровых компетенций, недостаточная поддержка государства в обеспечении необходимыми ресурсами участников образовательного процесса.
Aim. The presented study aims to examine the most popular digital tools used in distance learning and to assess their impact on the quality of education.
Tasks. The authors analyze existing digital tools aimed at improving the quality of distance learning; assess changes in the quality of education during the transition to distance learning.
Methods.The main results of the study are obtained using comparative, structural, and systems analysis, methods of theoretical and analytical generalization.
Results. The main types of digital tools are analyzed: educational platforms, video services, planners, digital creative tools, game technologies, interactive supporting technologies. Their gradual implementation in the educational process would improve the quality of distance learning, bringing it closer to the quality of the traditional learning system. The problems of implementing digital tools in distance learning and their possible solutions are formulated.
Conclusions.Despite a variety of tools allowing students and teachers to work together online, the quality of distance learning in Russia is low. The reasons for this include the lack of technical support for teachers and students (lacking stable Internet connection, powerful servers, computer equipment), limited digital competence, and insufficient government support in providing the necessary resources for the participants of the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.